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本教材适用于高一新生最佳,是引领广大学生快速适应高中生活的第一步。教材着重阐述高中新课程基本内容、学校新环境、初中与高中的过渡三大主题。内容通俗、简洁明快,有理论性、有案例分析,突出实用性、前瞻性、权威性,并就可能出现的问题进行指导。全书以一系列问题为序,设有案例点击、指点迷津、相关链接三个模块,均以是什么、怎么办为序展开,便于学生在使用过程中查找,指导学生迅速认识高中学习的体系,并结合自己的实际较快地认识新环境、感受新生活、融入新集体。 ...
1.从课程形态上看,可以分为理论知识类课程如中华字经、诗文诵读等和实践活动类课程如剪纸、陶艺等两类。2.从课程的显性程度看,可以分为两类,一类是显性课程,如诗文诵读、趣味数学、书法等,往往有确定的教材和场地,有明确的课时分配计划,有统一的课程评价等要素另一类是隐性课程,这类课程能很好地进行诸如品质、习惯、态度等方面的培养,如社交礼仪、人际交往以及有特色的实践活动等,这类课程不一定有教材和固定的授课模式。3.从课程的内容范围看,可以分为三 ...
校本课程的开发实际上是一种比较复杂、专业的工作,一般包括课程目标的确定、课程标准的编制、课程结构的设计、课程材料的选择组织、课程的实施与评价以及课程的改进完善等一系列的课程行为。校本课程的开发一般要经历下列过程:首先,要进行需要评估,这主要包括学生发展需要评估、社会发展需要评估、社区发展需要评估等。其次,要进行学校现有资源的分析,这包括课程内容资源分析、课程人力资源分析、课程经费资源分析、课程政策资源分析等。emsp ...
校本课程的开发是一项创造性的活动,是教师课程意识和课程开发能力的综合体现,一般有以下几种开发方式:1.教师的自主开发自下而上的开发。又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。基本模式为:课程初次设置学生意见反馈教师自我反馈课程二次设置课程实施与评价课程完善提高。2.学校组织的开发自上而下的开发。一般由学校领导牵头,组织骨干教师参加。最初可以是教师首先提出开发设想,领导吸纳后形成开发意见,然后组织骨干教师集体开发也可以是学校领导首先提出开 ...